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青島藝術(shù)學校承辦青島市中職歷史學科青年研修班新教師匯報課暨教研展示
為促進新入職教師專業(yè)成長并進一步發(fā)揮青年研修班骨干教師的示范輻射作用，中職歷史學科于3月15日在青島藝術(shù)學校開設新教師匯報課。本次活動由中職歷史學科教研員張憲主任、青年班召集人陳亞冰老師統(tǒng)籌策劃，青島外事服務職業(yè)學校姜娜老師主持，通過騰訊會議向全市中職歷史學科教師進行直播，實現(xiàn)了線下聽評課教研展示、線上同步參與的多維互動。
青島城管學校王新剛老師展示了《民國初年的社會變革》一課。王老師以中國近代史上著名的“狀元實業(yè)家”張謇為中心人物，以“一人·一廠·一城”為設計主線，對教材內(nèi)容進行了重構(gòu)與整合，構(gòu)思巧妙、獨具匠心。通過了解張謇創(chuàng)辦大生紗廠的興衰變化及背景分析，感知近代民族工業(yè)發(fā)展的曲折歷程；通過了解張謇故鄉(xiāng)南通城的變化，感知近代中國社會生活的變遷。本節(jié)課為學生呈現(xiàn)了多元化的史料，幫助學生更加直觀地感知歷史，激發(fā)了學生對歷史學習的興趣，有效落實了歷史學科的核心素養(yǎng)。青島藝術(shù)學校肖瑤老師開設《社會各界的救亡圖存運動》一課，以愛國主義精神為線索，對比了近代時局的艱難、展望了當代建設之路的前景，由近代中國各階層的艱難探索和救亡圖存入手，激發(fā)學生為實現(xiàn)中華民族偉大復興而不斷探索，樹立奮發(fā)向上的信念和理想。
評課環(huán)節(jié)中，青島旅游學校欒曉慧老師、青島華夏職業(yè)學校趙慧老師、青島商務學校高依寧老師、青島電子學校的張林子老師、青島幼兒師范學校孫瑋老師、青島藝術(shù)學校孫苑老師肯定了兩位老師的專業(yè)素養(yǎng)和課堂駕馭能力，提出了不同的修改建議。教科院崔俊峰老師認為，作為統(tǒng)編三科所設置的中職歷史課程，說明國家對歷史學科越來越重視，老師們在授課過程中應注重學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落實，努力改變歷史學習是碎片化、演繹化的現(xiàn)狀，將真正的歷史教給學生。青年教師要積極教研、努力探索，爭取早日成為優(yōu)秀的歷史老師。
小荷才露尖尖角，鋒芒初試亦精彩。張憲主任在總結(jié)發(fā)言中肯定了兩位老師對教材的大膽創(chuàng)新處理、課堂現(xiàn)代化元素的運用、史料實證的培養(yǎng)、以生為主的教學并就青年教師如何快速成長提出了五點建議：一是講一堂示范課，學會怎樣進行教學設計；二是參與相關(guān)課題研究，在平日教學中注重歷史教學資源的積累和豐富，讓歷史教學活起來；三是進行成果研究，學習大賽經(jīng)驗；四是多多參與學科交流，進行同課異構(gòu)教研；五是開展專題匯報，集思廣益，交流學習。最后張主任和崔老師為兩位新老師頒發(fā)新書、以資鼓勵。
初心如磐，奮楫篤行。本次青島市中職歷史學科教研活動圓滿結(jié)束，為青年教師的專業(yè)成長指明了方向，為中職歷史教學提供了新思路。愿青年教師不負青春，揚帆起航，努力在中職歷史學科中形成青藍相繼、薪火相傳的生動局面。
如切如磋，如琢如磨——青島藝術(shù)學校語文教研室進行“整本書閱讀”教研活動
2021年11月24日，普高普專部語文教研室“‘整本書閱讀’教研活動”如期舉行。教務處主任王澤青、副主任袁文參加了本次教研活動。
高三集備組長馬卓老師分享了教授《鄉(xiāng)土中國》和《紅樓夢》整本書閱讀的經(jīng)驗。2019級的師生是最早接觸“‘整本書閱讀’學習任務群”的“第一個吃螃蟹”的人，可謂“白手起家”。老師們攻堅克難，提前進行閱讀并做讀書筆記，課堂上有的放矢，循序漸進，教學策略扎實有效。馬老師還對即將到來的2022年高考語文試題關(guān)于整本書閱讀的可能性出題方向做了預估，并提出接下來的高三二輪復習工作的應對策略。
高二集備組長李迪老師基于學情娓娓道來，強調(diào)整本書閱讀是師生共讀一本書。教師應當熟讀文本，成為與學生地位平等的對話者；教師更應當深入研讀，成為學生閱讀的促進者與提升者。教師只有首先深入研讀，并關(guān)注每個學生的閱讀進展，才能及時針對學生的疑問進行正確的引導?！多l(xiāng)土中國》《紅樓夢》，兩本書，我們都是以反復閱讀原著為基礎(chǔ)，力爭給學生正確的指引。
丁曉寧老師補充道：“所謂‘春風化雨，潤物無聲’，是在課堂上進行滲透式啟發(fā)教學，以期達到關(guān)聯(lián)“整本書閱讀”的要義。
高一集備組長李巖老師對即將到來的“整本書閱讀”教學有自己的規(guī)劃，她說：“教師應給予有效的閱讀方式的示范?！多l(xiāng)土中國》一書的概念較多，要在讀法上給學生示范如何‘抓住難點，突出重點’，如‘橫暴權(quán)力、同意權(quán)力、教化權(quán)力’等概念比較容易混淆。在導讀時，我將使用思維導圖的形式來區(qū)分這些概念的不同，以達到讓學生清晰對比、一目了然的效果?！?/span>
張雷老師認為要抓住整本書閱讀的契機對學生進行思維品質(zhì)的提升，進行批判性閱讀，批判性閱讀就是思辨性閱讀。語文教學的出發(fā)點和歸宿不僅僅是“教給方法”，還應該是幫助學生“養(yǎng)成習慣”，因此我們倡導思辨性閱讀，尤其是對經(jīng)典作品的思辨性閱讀。要培養(yǎng)學生細讀文本的能力與習慣，對流行的講解要有自己的思考，這樣才不會將作品神圣化、意識形態(tài)化。而說到“批判性”，就是希望我們的教學可以傳達給學生一種理念，即以“我”為主的閱讀，要有批判的眼光和獨立的思考。
張穎老師以“《論語》學習任務群專題教學”為抓手解構(gòu)整本書閱讀教學，有“專題教學準備”“專題教學實施”“專題教學評價”，張老師的整本書閱讀課堂教學實施策略有高度有深度，可操作性強。
盛潔慧老師從“閱讀共同體”角度對本次教研活動進行了總結(jié)和拓展。
我們對“整本書閱讀”的課程前景充滿期待。和中國多數(shù)學校一樣，在應試的社會環(huán)境下，語文組也遇到“整本書閱讀”教學的重重困難，但老師們一直在努力，做了許多開創(chuàng)性的嘗試，秉承“能做多少是多少，但不能不做”的意志，以這種韌的精神，迎來了“整本書閱讀”的新契機。教師比一般人“會讀”，所以能“教讀書”；學校有一群讀書人做教師，學生和讀書人為友，學校才成其為學校。我們老師不愿對學生說“讀書多對語文高考有好處”，只說“這是你一生的幸福”，如是方能言“教育品質(zhì)”?！罢緯喿x并不是什么高深的事，重要的是‘做’。在整本書閱讀‘熱’的時候，教師要保持冷靜，否則還會流于形式?！?/span>
所以，不管是從語文學科的性質(zhì)來看，還是從文學作品等擁有的數(shù)量來看，整本書閱讀都要有學科意識，都應走在語文學科的路上。我們在引領(lǐng)學生閱讀更多的“整本書”時，給出“梳理出核心概念，找到概念間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系”的方法啟示，并和《鄉(xiāng)土中國》及《紅樓夢》的閱讀指導方法進行比較。既要引導學生認識原典的文化價值，從中汲取營養(yǎng)，涵泳心靈，養(yǎng)育人格，此乃悟道，更要明確獲取文化價值的路徑與方法。
最后，王澤青主任對本次教研活動的實戰(zhàn)性意義給予了高度認可。袁文副主任表示，本次教研活動“抓鐵有痕，踏石留印”，也將“久久為功”。
總之，整本書閱讀要先強化教師的學科意識，使閱讀走在語文學習的道路上，這樣才能使整本書閱讀從隨性走向理性，從低效走向高效。品讀中外名著，享受書香人生。一堂堂名著導讀課，凝聚著老師們對整本書閱讀教學的思考，通過課堂實踐，老師不斷探索閱讀整本書的教學策略，讓整本書閱讀教學熠熠生輝，最終助力學生的閱讀成長。此次活動既是一次比賽，又是一次思想的碰撞、能力的提升，更是一群熱愛語文的人遠行的起點……
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